聽過「指背語」的翻譯工作嗎？就是靠手背打點字的一種溝通方式。全台灣目前從事盲聾啞翻譯工作的人數一個手指算得出來，余自成就是其中之一。 在這份工作之前，他在華航企業晉用按摩人員有一份「高薪」的工作。說「高薪」可一點都不為過：一個禮拜只上班一天，一天上班六小時，一個月兩萬塊，而且有三節獎金和生日祝賀金。上班一陣子後，某一天他覺得很低潮，「我問自己，為什麼今天這麼落寞？」他在心裡向主耶穌祈求，「主啊，難道我一輩子都要做這種工作嗎？」 兩三個月後，華航裁員，自成在名單之列，他突然覺得解脫了。但無業遊民的日子並不好受，他剛從淡水搬到士林，才租屋一個月就被裁員，沒收入無法繳房貸，幸好遇到好房東，「我在淡水也租很多房子給視障生，對盲人有感情，我知道被裁員也不是你的錯，我也不忍心趕盡殺絕，那麼你有工作再慢慢繳錢吧！」 失業後他一邊休息一邊找工作，哪裡需要義工他就往哪裡去。當時他在中華視協幫忙，剛好一位學長回「台北啟明」，得知母校正在找一位助理教師，條件是「會點字和指背語，且高中國、英、數、理各科目還不錯的人」，叫他馬上去報名。自成從學長的口氣聽出母校很緊急，搭上計程車飛奔過去。果然，隔天就面試，再等一天就獲得任用的消息，當時學校剛好開學。 這是2008年九月的事。 自成記得應徵時，面試的老師問他，「你會不會『指背語』？」當時他很心虛的說「可以試試」。 說到這兒，自成笑了出來，他說了一件趣事。大學的某些課很無聊，所以突發奇想和另一名全盲的同學用指背語聊天，沒想到現在居然成為他的職業，豈不好笑？而且在這之前他完全不知道盲聾啞學生是靠指背語與外界溝通，「我當時還覺得我那同學很聰明呢！」 通常學校應徵「助理教師」表示該校有特殊的學生需要額外指導，他有心理準備，萬萬沒想到是「盲聾啞」學生，「這實在是太特別了。」 這位盲聾啞學生叫劉育伶，以前在台中惠明盲校，高一才轉到台北啟明。她的盲用電腦和點字都是在惠明盲校學的，與外界的溝通有四種方式：一是盲用電腦（他們用同一部盲用電腦開記事本談論事情，例如她把問題打在電腦上，對方在上面打字回答）、二是溝通版（版子上有點字和注音符號，所以明眼人可以看出她比出的國字而明瞭她要表達的意思）、三是手指語（非常複雜，在惠明盲校都用手指語）、四是指背語（將點字打在手背上），而自成與育伶最常見的溝通方是第四種指背語。 基本上會點字的視障者不難學指背語，能不能感覺對方打什麼是關鍵，因為過去視障者極少用這樣的方式溝通，所以觸感很慢，直到跟育伶溝通，敏感度越來越強，他的感覺才回來，現在兩人溝通非常快，幾乎沒有障礙。 育伶目前高二（自成從她高一開始協助她），平常跟班上其他同學一起上課。自成的任務之一是每隔三分鐘把老師上課的大意打在她的手背上，如果她有疑問，會把自己的問題打在自成的手背上，自成再代替她問老師，老師回答之後他再把答案打在她的手背上。如果老師有問題要問她，就直接問自成，自成打在她手背上，她回打，他再將答案回答老師。如果老師講的內容跟課本無關，例如題外話，自成認為育伶不需要知道，他就省略不翻譯了。簡單的說，自成聽懂老師上課的內容，直接教她，「很類似家教了」，就是請她摸一段課本，他再用指背語解釋。 不過，翻譯時，自成並不是原文翻譯，因為育伶平常接觸的人少，資訊缺乏，很多詞彙聽不懂，自成得按育伶的程度進行擇字翻譯，例如老師說到「潮濕」兩個字，他翻譯時得說「空氣感覺濕濕的」，又如「悶悶不樂」就直接說「不快樂」。 育伶跟其他同學一樣，對老師上的課會她感到不耐煩，很期待下課。自成覺得每次下課要打指背語很麻煩，而且每天要打很多次，他就去學手語，將大拇指與時指放在另一隻手掌心下，轉一下，讓手臂朝下，意即「下課」的意思；他告訴育伶，以後就用這手語代替指背語的「下課」，她馬上心領神會，常常還沒下課就把自成的手拉過來，在他手掌心下打手語問，「下課了沒？下課了沒？」 育伶聽不到看不到，不能學習說話，認識環境全靠觸覺，她的手就是她的眼睛。不但認識環境用摸的，對人更是從頭摸到尾，「我很不習慣被別人到處摸，像摸脖子、摸臉，更何況是個女生。」自成說，當初這份助理教師原本希望是女生擔任，因為考慮育伶是女生而且正在青春期，怕男老師有非分之想，所以面談時主考官特別提到這一點，還好有他以前教過的老師替他擔保，「他是虔誠的基督徒，絕對不會做越矩的事，」他才過關；而事實上，主考官的擔心與實際情況剛好相反。 由於長期靠摸，育伶認人非常厲害，只要被她摸過的人她都記得，即使很久之前摸過的她也知道，她不是全身摸，而是重點摸幾下就知道；就好比視障者用聽聲音認人一樣，只要聽過一兩次這個人的聲音，馬上就認出是誰。 不過育伶的個性比較急躁，應該是她很想認識這個世界，急於跟別人作朋友，畢竟她沒辦法聽，希望用很快的方式達到她的需求，甚至她的動作都是大動作，例如用力拉人，有時是抓的，有一次自成正在喝水，她卻急著他拉打指背語，結果把他的水打翻；她平常拉同學時，同學會發出「啊」的聲音她也聽不到，所以他一直想找機會更正她的動作。有一次，機會來了，就在飲水機旁，她的學姐正在泡阿華田，她就過去跟她玩，結果打翻了學姐的阿華田，自成就趁機告訴她，這樣的大動作會造成別人的不便，「學姐會不高興，甚至會討厭你。」她怕別人討厭她，從此改進很多。 跟華航相比，這工作等同於跟學生一起上課，在這過程中他重溫高中的課，這才發現有些課多麼有趣，但他一點都記不起來，「可見以前上課都在打瞌睡，都沒有專心聽講啊！」 自成喜歡這份工作還跟他對身心障礙者有份特殊的感情有關。他從小住在花蓮鄉下，活潑好動，對所有的事物都感到稀奇，例如媽媽幫人剪頭髮很快，他就拿起剪刀剪自己的頭髮；看到家人釘木板就拿釘子釘，父母以為他「秀逗」，八成是智力有問題，就把他送到「啟智中心」就讀。那是天主教學校，除了智能障礙之外也收自閉症、過動兒、肢體障礙、唐氏症、多重障礙……等，他在那兩年期間認識很多其他障礙別的小朋友，跟他們玩在一起很快樂，「我發現有些孩子很聰明，」後來他跟別人談這件事，人家會反問他，「不是智障嗎？怎麼會聰明？」他就解釋，「所謂『智障』就是學習緩慢，你教他很多次他都無法學會；『聰明』就是他會用自己的方式解決問題，達成他要的目標。」兩年後，花蓮縣教育局的人發現自成根本沒有問題，才把他送到台北啟明學校就讀。 至今他仍保有赤子之心，也用同樣的初心對待這裡的學生。若說這份工作有缺點，那就是大部分時間都不能講話，因此，這份打指背語的工作在社會上還是屬於罕見稀奇的呢！ :::中央區塊 擔任盲聾啞翻譯的余自成 文•圖／陳芸英 聽過「指背語」的翻譯工作嗎？就是靠手背打點字的一種溝通方式。全台灣目前從事盲聾啞翻譯工作的人數一個手指算得出來，余自成就是其中之一。 在這份工作之前，他在華航企業晉用按摩人員有一份「高薪」的工作。說「高薪」可一點都不為過：一個禮拜只上班一天，一天上班六小時，一個月兩萬塊，而且有三節獎金和生日祝賀金。上班一陣子後，某一天他覺得很低潮，「我問自己，為什麼今天這麼落寞？」他在心裡向主耶穌祈求，「主啊，難道我一輩子都要做這種工作嗎？」 兩三個月後，華航裁員，自成在名單之列，他突然覺得解脫了。但無業遊民的日子並不好受，他剛從淡水搬到士林，才租屋一個月就被裁員，沒收入無法繳房貸，幸好遇到好房東，「我在淡水也租很多房子給視障生，對盲人有感情，我知道被裁員也不是你的錯，我也不忍心趕盡殺絕，那麼你有工作再慢慢繳錢吧！」 失業後他一邊休息一邊找工作，哪裡需要義工他就往哪裡去。當時他在中華視協幫忙，剛好一位學長回「台北啟明」，得知母校正在找一位助理教師，條件是「會點字和指背語，且高中國、英、數、理各科目還不錯的人」，叫他馬上去報名。自成從學長的口氣聽出母校很緊急，搭上計程車飛奔過去。果然，隔天就面試，再等一天就獲得任用的消息，當時學校剛好開學。 這是2008年九月的事。 自成記得應徵時，面試的老師問他，「你會不會『指背語』？」當時他很心虛的說「可以試試」。 說到這兒，自成笑了出來，他說了一件趣事。大學的某些課很無聊，所以突發奇想和另一名全盲的同學用指背語聊天，沒想到現在居然成為他的職業，豈不好笑？而且在這之前他完全不知道盲聾啞學生是靠指背語與外界溝通，「我當時還覺得我那同學很聰明呢！」 通常學校應徵「助理教師」表示該校有特殊的學生需要額外指導，他有心理準備，萬萬沒想到是「盲聾啞」學生，「這實在是太特別了。」 這位盲聾啞學生叫劉育伶，以前在台中惠明盲校，高一才轉到台北啟明。她的盲用電腦和點字都是在惠明盲校學的，與外界的溝通有四種方式：一是盲用電腦（他們用同一部盲用電腦開記事本談論事情，例如她把問題打在電腦上，對方在上面打字回答）、二是溝通版（版子上有點字和注音符號，所以明眼人可以看出她比出的國字而明瞭她要表達的意思）、三是手指語（非常複雜，在惠明盲校都用手指語）、四是指背語（將點字打在手背上），而自成與育伶最常見的溝通方是第四種指背語。 基本上會點字的視障者不難學指背語，能不能感覺對方打什麼是關鍵，因為過去視障者極少用這樣的方式溝通，所以觸感很慢，直到跟育伶溝通，敏感度越來越強，他的感覺才回來，現在兩人溝通非常快，幾乎沒有障礙。 育伶目前高二（自成從她高一開始協助她），平常跟班上其他同學一起上課。自成的任務之一是每隔三分鐘把老師上課的大意打在她的手背上，如果她有疑問，會把自己的問題打在自成的手背上，自成再代替她問老師，老師回答之後他再把答案打在她的手背上。如果老師有問題要問她，就直接問自成，自成打在她手背上，她回打，他再將答案回答老師。如果老師講的內容跟課本無關，例如題外話，自成認為育伶不需要知道，他就省略不翻譯了。簡單的說，自成聽懂老師上課的內容，直接教她，「很類似家教了」，就是請她摸一段課本，他再用指背語解釋。 不過，翻譯時，自成並不是原文翻譯，因為育伶平常接觸的人少，資訊缺乏，很多詞彙聽不懂，自成得按育伶的程度進行擇字翻譯，例如老師說到「潮濕」兩個字，他翻譯時得說「空氣感覺濕濕的」，又如「悶悶不樂」就直接說「不快樂」。 育伶跟其他同學一樣，對老師上的課會她感到不耐煩，很期待下課。自成覺得每次下課要打指背語很麻煩，而且每天要打很多次，他就去學手語，將大拇指與時指放在另一隻手掌心下，轉一下，讓手臂朝下，意即「下課」的意思；他告訴育伶，以後就用這手語代替指背語的「下課」，她馬上心領神會，常常還沒下課就把自成的手拉過來，在他手掌心下打手語問，「下課了沒？下課了沒？」 育伶聽不到看不到，不能學習說話，認識環境全靠觸覺，她的手就是她的眼睛。不但認識環境用摸的，對人更是從頭摸到尾，「我很不習慣被別人到處摸，像摸脖子、摸臉，更何況是個女生。」自成說，當初這份助理教師原本希望是女生擔任，因為考慮育伶是女生而且正在青春期，怕男老師有非分之想，所以面談時主考官特別提到這一點，還好有他以前教過的老師替他擔保，「他是虔誠的基督徒，絕對不會做越矩的事，」他才過關；而事實上，主考官的擔心與實際情況剛好相反。 由於長期靠摸，育伶認人非常厲害，只要被她摸過的人她都記得，即使很久之前摸過的她也知道，她不是全身摸，而是重點摸幾下就知道；就好比視障者用聽聲音認人一樣，只要聽過一兩次這個人的聲音，馬上就認出是誰。 不過育伶的個性比較急躁，應該是她很想認識這個世界，急於跟別人作朋友，畢竟她沒辦法聽，希望用很快的方式達到她的需求，甚至她的動作都是大動作，例如用力拉人，有時是抓的，有一次自成正在喝水，她卻急著他拉打指背語，結果把他的水打翻；她平常拉同學時，同學會發出「啊」的聲音她也聽不到，所以他一直想找機會更正她的動作。有一次，機會來了，就在飲水機旁，她的學姐正在泡阿華田，她就過去跟她玩，結果打翻了學姐的阿華田，自成就趁機告訴她，這樣的大動作會造成別人的不便，「學姐會不高興，甚至會討厭你。」她怕別人討厭她，從此改進很多。 跟華航相比，這工作等同於跟學生一起上課，在這過程中他重溫高中的課，這才發現有些課多麼有趣，但他一點都記不起來，「可見以前上課都在打瞌睡，都沒有專心聽講啊！」 自成喜歡這份工作還跟他對身心障礙者有份特殊的感情有關。他從小住在花蓮鄉下，活潑好動，對所有的事物都感到稀奇，例如媽媽幫人剪頭髮很快，他就拿起剪刀剪自己的頭髮；看到家人釘木板就拿釘子釘，父母以為他「秀逗」，八成是智力有問題，就把他送到「啟智中心」就讀。那是天主教學校，除了智能障礙之外也收自閉症、過動兒、肢體障礙、唐氏症、多重障礙……等，他在那兩年期間認識很多其他障礙別的小朋友，跟他們玩在一起很快樂，「我發現有些孩子很聰明，」後來他跟別人談這件事，人家會反問他，「不是智障嗎？怎麼會聰明？」他就解釋，「所謂『智障』就是學習緩慢，你教他很多次他都無法學會；『聰明』就是他會用自己的方式解決問題，達成他要的目標。」兩年後，花蓮縣教育局的人發現自成根本沒有問題，才把他送到台北啟明學校就讀。 至今他仍保有赤子之心，也用同樣的初心對待這裡的學生。若說這份工作有缺點，那就是大部分時間都不能講話，因此，這份打指背語的工作在社會上還是屬於罕見稀奇的呢！ 回 · 職場甘苦談 這一篇文章封面 |
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