01/04/99 （星期一下午）點字課程戶外教學之說明

點字教學之我見

壹，前言
「點字摸讀與有聲聽讀之學習」，
可以說是視覺障礙學生知識學習的起源。
任何知識的學習幾乎都必須先從學會閱讀才能開始。
一班人要先學會認字才可以開始閱讀，視障生醫樣如此。
然而視障生由於視覺感官的限制無法以眼睛作為各項技能學習的管道，
就必須仰賴觸覺與聽覺作為學習知識的開端。
視障聲觸覺與聽覺之淺能開發除可再教是以內透過課程發展訓練之外，
教學者當鼓勵學生多從事戶外活動，
配合日常生活技能之訓練，
亦須從日場所能接觸到的事物來學習與訓練學生處絕與聽桿之感官能力運用。
當特殊學校學生障礙程度愈來愈重時，
課程的發展更需要對他們有更完善的安排，
以使每位學生都能夠依據他們不同的淺力作出不同的教學方式。
學習環境的佈置，在安全的考量之下，
尤其需要著重於教室以外的空間學習，
讓學生可以自由的探索環境的各種事務，
給學生有多一點活動的空間與機會，
如此學生有了活動力也才可以多一點學習的動力，
倘若所有的課程，除了體育相關課程之外，
都只能僅限制於在教室進行，
而無法讓學童踏入校園、接觸自然，
聽聽鳥語、聞聞花香、摸摸教室以外的飾物，
這樣的學習環境就大大限制了學生淺能開發的機會了。
摸讀與聽讀管道的學習閱讀技能，
需要配合學生的個別特質與其生活環境，
讓他們都能得到更完備的學習環境，
在安全與自由之中，在學習的權益不受到影響之下，
我們當盡力位同學們把學習的環境做到盡善盡美，
使每個學生得到最好的淺能發揮才對。
　

貳，進行方式
觸覺與聽覺的感官訓練方式有很多種，
例如讓同學多運動，多多從事戶外教學，
把課堂以內學到的東西可以跟日常生活結合，
讓知識學習與日常生活做連結，
使課堂以內的學習變得更有意義，
也可以讓學習有效率。
我們建議能在遊戲之中培養孩子對於點字學習的興趣，
利用點字課堂時間也把孩子帶出教室，
踏入校園，
聽聽戶外的蟲鳴鳥語聲，
培養孩子對聲音的敏感度，
觸發其對聲音探索的欲望；
觸摸校園裡的花花草草，
開發孩子的觸覺敏感，
培養孩子對事務摸索的手指敏銳程度，
進而提升其對事務的探索欲望，
能幫助他們點字學習的效率，
使他們對於點字閱讀產生更濃厚興趣。
以上所論述者，可稱之為情境教學。
連續兩堂下午的點字課程安排，
我們只不過利用其中的一堂克來作為點字學習基本公的入門，
再利用另依堂克將學生帶入校園，
一方面給他們在活動之中抒發一點緊繃的上課氣氛，
二方面藉由與校園的花草數目觸覺感官的接觸作為情境教學環境的設計，
希望能幫助學生在連續的兩堂點字克可以儘量的學好每個點字符號所代表的意義，
讓學生趕絕到點字學習不再是一堂枯燥乏味的課程。
總而言之，希望我們對學生的課程安排能做出最好的上課內容分配，
如果點字課程的牌克方式不得不需要兩堂連續的話，
為了不希望學生因為精神疲乏而感到婚婚慾睡，
通堂我們會在學生的精神楚於疲倦的狀態時代出校園，
也希望能在與校園自然環境的接觸之中進而開啟學生的觸覺與聽覺的感官能力。
　

參，結論
校園規劃須配合學生的友善學習環境，
讓學生能在安全且無障礙的校園環境之內任意遨遊語坦所知識的奧秘，
在生活與課程之中，
從探索之內逐步漸進、得到更多學習，
在淺一墨畫之中可以開發其知覺感官的能力，
進而可以學習課堂之內的課本知識或者身體運用機能，
然後與其日常生活、其他課程相互搭配，
把學習真正落實在生活之中，
這叫做「教育及生活」。
而課程安排，亦須考慮學生學習能力是否已達適性化教學時間分配，
以點字課程而言，
把四堂點自課及中再兩個下午連續上課，
不如分開學習，每天都有一堂點字克，
讓學生能把點字融入於每天的生活之中，
希望可以把點字學習徹底的融入到每個科目裡頭。
連續接連上鄉同課程，
除了容易造成學生學習感到疲乏無去之外，
更容易影響教學效果。
教育應該是要往更寬更遠的路途延續下去，
而不只指限制在教室內才可以進行，
要因地制宜且落實個別化教學精神，
讓學生有機會接觸更多的飾物，提升更多的經驗累積，
如此的學習才有意義。
點字學習的目的除了吸收知識，也是自我表達能力的展現。
隨著資訊化時代的日益發展，
點字課程的安排自不該僅限於教室範圍以內，
教師最好可帶領學生走出戶外，
多讓他們有接觸更多事務的機會。
除了再籃球場可以是一個很好的教學環境之外，
花園、操場、甚至於馬路邊，
這些都可以是教學環境，
就看學校與老師如何運用自然資源，
讓學生能在友善校園之中學會思考表達方式了，
也學會把閱讀得到的東西與學生所能接觸到的事物做成超連結，
相互為用。
　

  駟，結語
以上內容除針對學校要求做出 04/01/99 點自課於戶外教學之理由說明之外，
亦同時也想就教於其他特殊教育仙貝們，也許有您的指教與不同的看法，
可幫助我們給學生更多與更完善的學習環境以及課程安排。
當我們正在上課的時候，
在不干擾教學的情況下，
也歡迎您的蒞臨指導，
尤其學生家長們，應該是要最關心自己孩子在學校的學習情況的，
當然我們也非常歡迎上課時有您的參予，
一方面也能多了解老師希望孩子可以在這堂課中學到哪些技能，
二方面家長也可以稍微了解在哪些方面教師與家庭之間可以如何互相配合，
讓孩子在教室學習之餘，
回到家中還可以繼續學習。
家庭與學校之間倘若可以互相充分合作，
共同位孩子的成長一起努力，
這才可以幫助學生更有效的學習。
希望藉由此文章之發表，可以節那更多的意見，
位我們的教育環境提升至更高境界。卸卸！
總而言之，在個別化與多元化教學理念之下，
我們認為教學環境應不僅限於教室之內，
給學生多一點接觸戶外環境的機會，
激發其對於週遭事物的興趣與探索的慾望，
培養其對各種事物的好奇心。
此外，針對學校排課方式，
除了特殊課程，如電腦、定向行動克之外，
我們也建議盡量不要把相同性質的課程連續都牌再依起，
導致學生學習困乏，
例如點自課有時讓學生學習容易感到枯燥乏味，
老師除了需要儘量讓課堂氣氛活潑，
引起學生學習動機之外，
同時學校也能顧慮學生的學習狀況，
把點自課分散在美伊天，讓學生每天都能學點字。

前文已述點字摸讀與聲音聽讀， 是盲生知識學習的開始，
因此點字融入各科教學，
事實上各科教學內容也當融入點字教學課程範圍，
就好像資訊融入教學，
其實資訊除了融入各科教學以外，
各科也要融入在資訊課程之內，
點字學習也當配合資訊學習，更需要與其他科目相互搭配。
嚴格來說，
學生的課程學習的每個科目並非決然的需要有明顯區隔，
科目與科目之間自然需要相互融入，
相互配合，
讓學生有整體學習的概念，
國小階段的學習尤其如此。
我們把點自課代出教室以外的學習環境，
拓展學生的學習領域，
甚至於也把其他科目的學習也開拓到教室以外的環境進行學習。
比方說透過電腦輔助教學系統，
可以讓學生學習點字更有效率，
比方多讓學生使用手指觸摸各類事務，
或者美勞摺紙，訓練學生首部機柔協調能力，
這些都是要讓學生在點字學習方面更容易得到成就感。