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〔版子#1〕阿亮,民國106年3月2日(星期四)14點40分

所以,教材裡沒有「簡打」?

  

〔版子#2〕鴿子,民國106年3月2日(星期四)16點17分

其實是蠻希望針對一些文字學習「不容易記憶的」來顯示減打的,
可是需要額外花費心力,就覺得有點「覽」!唉!
像是還有的「還」 表達方式:
右邊從上到下(扁四)、(一橫)、(出口的「口」)、(衣字底);左邊(「綽」字旁),
對學生來獎,使用聽讀學習很不容易「聽得懂哪些敘述內容屬於字根名稱」,也「不太記得起來文字拆馬」。
聽不出來「哪些敘述內容屬於字根?」,可靠後面「字根列表」,容易聽讀,可是學生便往往把前面的內容「掠過不專心聽讀」,直接跳到後面去專心聽讀「字根列表」,把英文字母拆馬順序背下來。
然而教材呈現方式,直接表達為:
右邊(還字邊),左邊(「輟」字旁),
孩子可以很容易地聽清楚「這個字有兩個字跟」,頂多再增加一個補跟吧!但教材製作過程需要額外花時間重新編輯,
反而不像「把要製作的教材丟給程序,便立即能跑出教材內容」這麼的容易。
在例如製作你幾歲了的「歲」這個字的教材,假如能直接產生出下面這樣的教材內容:
歲月、歲數、萬歲、壓歲錢、你幾歲的「歲」,根據簡體字,上面(高山的「山」),下面(夕陽的「夕」)。補根「夕」的最後一劃(一點)。
這樣好學多了,可惜似乎這樣的表達方式不太能入流吧?
再舉另一個常見的教學狀況,假如教材能這樣描寫:
很累、很高興的「很」,左邊「雙人旁」,右邊八卦艮的「艮」。「雙人旁」,(兩撇)加(一豎)。八卦艮的「艮」,上面(日光的「日」),把「日」的左豎向下拉長寫(一豎右挑、一撇一捺)。簡打將整個(很累的「很」)當作簡速字根,再補「艮」的最後一劃(一捺)。智能學習,很累的「很」,左邊換成木頭的「木」,就是根本的「根」;換成豎心旁,就是仇恨的「恨」;換成足部,就是我跟你的「跟」;換成目光的「目」,就是眼睛的「眼」;換成雙耳旁,就是限制 限期的「限」。
已經有一點基礎的孩子只要聽到:左邊「雙人旁」,右邊八卦艮的「艮」,

後面就不必再聽了,說真的沒遇到實際狀況,當時都沒想到這點,要是能更簡化為:
很累、很高興的「很」,簡打將整個(很累的「很」)當作簡速字根,再補「艮」的最後一劃(一捺)。
當然,上面只能說是我自己個人所遇到的教學狀況,在與同學們進行口語表達十,頂多就只會說:「雙人旁右邊八卦亙的「艮」,其餘的就等學生自己「根據自己狀況發問」。
總而言之,製作教材方式,是否能考慮不同學生的閱讀與理解或者學習能力,「丟進去程序裡的東西,跑出來的產品是否適合每個學生不同的需求與能力的學習」 還得多有機會做一些課程安排才能漸漸走出理想的課程發展。


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