〔版子#1〕阿亮，民國106年3月2日（星期四）14點40分

所以，教材裡沒有「簡打」？

　　

〔版子#2〕鴿子，民國106年3月2日（星期四）16點17分

其實是蠻希望針對一些文字學習「不容易記憶的」來顯示減打的，
可是需要額外花費心力，就覺得有點「覽」！唉！
像是還有的「還」 表達方式：
右邊從上到下（扁四）、（一橫）、（出口的「口」）、（衣字底）；左邊（「綽」字旁），
對學生來獎，使用聽讀學習很不容易「聽得懂哪些敘述內容屬於字根名稱」，也「不太記得起來文字拆馬」。
聽不出來「哪些敘述內容屬於字根？」，可靠後面「字根列表」，容易聽讀，可是學生便往往把前面的內容「掠過不專心聽讀」，直接跳到後面去專心聽讀「字根列表」，把英文字母拆馬順序背下來。
然而教材呈現方式，直接表達為：
右邊（還字邊），左邊（「輟」字旁），
孩子可以很容易地聽清楚「這個字有兩個字跟」，頂多再增加一個補跟吧！但教材製作過程需要額外花時間重新編輯，
反而不像「把要製作的教材丟給程序，便立即能跑出教材內容」這麼的容易。
在例如製作你幾歲了的「歲」這個字的教材，假如能直接產生出下面這樣的教材內容：
歲月、歲數、萬歲、壓歲錢、你幾歲的「歲」，根據簡體字，上面（高山的「山」），下面（夕陽的「夕」）。補根「夕」的最後一劃（一點）。
這樣好學多了，可惜似乎這樣的表達方式不太能入流吧？
再舉另一個常見的教學狀況，假如教材能這樣描寫：
很累、很高興的「很」，左邊「雙人旁」，右邊八卦艮的「艮」。「雙人旁」，（兩撇）加（一豎）。八卦艮的「艮」，上面（日光的「日」），把「日」的左豎向下拉長寫（一豎右挑、一撇一捺）。簡打將整個（很累的「很」）當作簡速字根，再補「艮」的最後一劃（一捺）。智能學習，很累的「很」，左邊換成木頭的「木」，就是根本的「根」；換成豎心旁，就是仇恨的「恨」；換成足部，就是我跟你的「跟」；換成目光的「目」，就是眼睛的「眼」；換成雙耳旁，就是限制 限期的「限」。
已經有一點基礎的孩子只要聽到：左邊「雙人旁」，右邊八卦艮的「艮」，

後面就不必再聽了，說真的沒遇到實際狀況，當時都沒想到這點，要是能更簡化為：
很累、很高興的「很」，簡打將整個（很累的「很」）當作簡速字根，再補「艮」的最後一劃（一捺）。
當然，上面只能說是我自己個人所遇到的教學狀況，在與同學們進行口語表達十，頂多就只會說：「雙人旁右邊八卦亙的「艮」，其餘的就等學生自己「根據自己狀況發問」。
總而言之，製作教材方式，是否能考慮不同學生的閱讀與理解或者學習能力，「丟進去程序裡的東西，跑出來的產品是否適合每個學生不同的需求與能力的學習」 還得多有機會做一些課程安排才能漸漸走出理想的課程發展。